Opfølgningsdiagnostik er en af metoderne til neuropsykologisk undersøgelse , der bruges til at diagnosticere tilstanden af mentale funktioner hos børn i førskole- og grundskolealderen. Metoden er baseret på systematisk observation af barnets aktivitet i en leg, uddannelsessituation og en hvilesituation, som gør det muligt at se de individuelle træk ved funktionen af dets mentale processer i et naturligt miljø. Ud over systematisk observation af adfærd omfatter overvågningsdiagnostik en analyse af udførelsen af kreative og pædagogiske opgaver. For førskolebørn giver brugen af denne metode dig mulighed for at undgå begrænsningerne ved at bruge testprøver og opgaver , der kræver, at du nøje følger instruktionerne, som ikke altid er tilgængelige for barnet på grund af den utilstrækkelige dannelse af programmerings- og kontrolfunktioner, og med alvorlige mentale og talemæssige udviklingsforsinkelser [1] . I skolen bruges monitoreringsdiagnostik ikke i stedet for neuropsykologiske tests, men supplerer dem i vid udstrækning. Dets hovedmål er at finde et fælles sprog med lærere og forældre af en neuropsykolog, da succesen med hans uddannelse i høj grad afhænger af lærerens forståelse af barnets styrker og svagheder. [2]
I begge tilfælde indsamler og akkumulerer sporingsdiagnosemetoden data til neuropsykologisk analyse og bruges til at identificere det aktuelle udviklingsniveau for barnets mentale funktioner og " zonen for proksimal udvikling ".
I 1940-60'erne udviklede A. R. Luria et batteri af neuropsykologiske diagnostiske metoder til at studere tilstanden af højere mentale funktioner (HMF) hos patienter med lokale hjernelæsioner. Han kaldte sin metode for kvalitativ i modsætning til kvantitative metoder, der kun bestemmer tilstedeværelsen/fraværet af dysfunktion og dens sværhedsgrad.
Senere, takket være personalet på laboratoriet for neuropsykologi ved Moscow State University under ledelse af T.V. Akhutina , blev Luriev-batteriet af test tilpasset til at arbejde med børn i alderen 6-8 år. Men yngre børn havde også brug for diagnostik for at vælge metoder til yderligere neuropsykologisk korrektion . Det var dog vanskeligt at bruge Luriev-batteriet af test til dem, da børn i alderen 5-6 ikke har mulighed for at udføre test og opfylde de udviklede kriterier for deres implementering. Dette gjaldt især for børn med mental- og talehæmning , som er karakteriseret ved hurtig udmattelse og øget træthed, selv når test indgår i spilsammenhæng.
På grund af det faktum, at det i psykologi er observationsmetoden, der gør det muligt at indsamle en stor mængde data til yderligere analyse, udviklede N. M. Pylaeva , en ansat ved Laboratory of Neuropsychology ved Moskva State University , i 1995 en metode til sporing af diagnostik [3] . Siden da er metoden blevet brugt i russisk neuropsykologi [4] [5] [6] [7] [8] [9] .
Formålet med metoden er at beskrive barnets adfærd, leg og læringsaktiviteter for at bestemme de kvalitative specifikationer og mekanismer for barnets tilstand af højere mentale funktioner (HMF). Analyse af fejl i notesbøger til skrivning og matematik gør det muligt at se, hvilke af de svage HMF-komponenter, der findes under neuropsykologisk undersøgelse, der viser sig i skolevanskeligheder. En sådan analyse bliver mulig, da de typer skrive- og tællefejl, der er typiske for børn med forskellige primære defekter, beskrives. [ti]
Formålet med opfølgende diagnostik er ligesom enhver anden metode til neuropsykologisk diagnostik at opdage styrker og svagheder ved barnets mentale aktivitet, forudsige efterfølgende udvikling og læring og skabe en strategi for korrigerende arbejde .
Observation af førskolebørn giver dig mulighed for at vurdere:
Studievejledning tager udgangspunkt i
matematiske problemer, der er forbundet med de neuropsykologiske profiler af HMF børn [11] [12] [13] . De opnåede data sammenlignes med dataene fra den primære analyse, og ideerne om barnets styrker og svagheder, konkretiseret på denne måde, giver neuropsykologen mulighed for sammen med læreren at udvikle taktik til korrigerende handling.
Opfølgningsdiagnostik bruges ikke kun ved den indledende undersøgelse, men også i den aktuelle og afsluttende kontrol af korrektions- og udviklingsarbejde. I den nuværende kontrol, at analysere dynamikken i den nødvendige dybde og kvalitet af den bistand, der ydes til barnet, og i den endelige kontrol, for at vurdere, ud over ændringer i udførelsen af test, hans adfærd og succes i hjemmet, i en gruppe eller skole.
Opfølgningsdiagnosemetoden dækker alle sfærer af barnets liv, hvilket gør det muligt at få en komplet og individuel idé om hans højere mentale funktioner . Det giver mulighed for at opnå større miljømæssig validitet af diagnosen, da den trænger ind i barnets hverdagsproblemer under hensyntagen til dets miljø og sociale miljø. Metoden har imidlertid også begrænsninger, da nogle finesser af de særlige mekanismer i arbejdet med højere mentale funktioner kun kan detekteres ved specifikt at provokere barnet til at udføre en opgave, der involverer arbejdet med hvert led i funktionen af interesse.