Rural Institutes (tour. Köy Enstitüleri) - et netværk af de første offentlige sekundære skoler med fælles uddannelse (drenge og piger) i landsbyerne i Tyrkiet, der opererede i 1940 - 1954 . Navnet "institutioner" klassificerer ikke disse institutioner som videregående uddannelsesinstitutioner. Uddannelsessystemet i Tyrkiet består af 3 hovedtrin af uddannelse. Første trin er uddannelse i folkeskolen, startende fra 7-års alderen i fem år. Fra 13-års alderen begynder anden etape, nemlig gennemgangen af gymnasiet. Denne fase er yderligere 6 års studier. Derefter har skolekandidater ret til at komme ind på videregående uddannelsesinstitutioner. Landdistriktsinstitutionerne hører til anden fase, faktisk repræsenterer de systemet med gymnasier. Ideen om at etablere sådanne skoler tilhører Tyrkiets undervisningsminister (1938 - 1946 ) Hassan Ali Yucel , far til den berømte tyrkiske digter Can Yucel . Denne reform blev stærkt støttet af premierminister İsmet İnönü og lederen af gymnasier, Ismail Hakkı Tonguc. Disse skoler er blevet en hjørnesten for udviklingen af uddannelse i landdistrikterne. I begyndelsen af 1940 var et sådant system af uddannelsesskoler fuldstændig fraværende i landdistrikterne i Tyrkiet.
Formålet med oprettelsen af landinstitutionerne var at uddanne lærere, som igen efter at have modtaget uddannelse blev sendt til landsbyerne for at etablere skoler der og undervise i dem. Selvom sådanne skoler ikke varede længe, tjente de til hurtigt at øge antallet af gymnasieskoler i landet.
Institutterne rekrutterede børn, der viste de bedste karakterer, mens de studerede på landsbyens folkeskole. Skolerne udviklede både praktiske færdigheder og teoretisk viden. Børn havde obligatoriske klasser i matematik, litteratur, historie og andre videnskaber i klasseværelserne. Men samtidig blev de uddannet i anvendte verdslige videnskaber. Så de studerede dyrkning af grøntsager og frugter, landbrug, byggeri og brugskunst ikke ved en skolepult, men i en have, på en mark, på en byggeplads eller på et værksted. På de fleste institutter byggede eleverne selv væggene i deres fremtidige klasseværelser, forsynede sig med mad. Dagsplanen indeholdt også morgenøvelser, læsetimer og pasning af dyrene på skolegårdene. Elevmøder var obligatoriske, hvor de frit gav udtryk for deres mening om lærerstaben og skolens ledelse.
Ved afslutningen af denne reform i Tyrkiet var der tyve landdistriktsinstitutter og et centralinstitut, som forberedte lærere til disse skoler. Antallet af kandidater var omkring 25.000 studerende.
På trods af det enorme bidrag fra denne reform, godkendte mange dele af det tyrkiske samfund ikke deres eksistens. Tilhængere af konservative ideer kritiserede skarpt eksistensen af skoler, hvor drenge og piger kan studere sammen. Det var svært nok at overbevise landsbyboerne om at sende deres børn til sådanne moderne skoler. De antikommunistiske og antisocialistiske bevægelser, som var ved magten på det tidspunkt, iværksatte et alvorligt informationsangreb for at sænke sådanne skolers omdømme i samfundet. Skolebiblioteker indeholdt et stort antal bøger om venstreorienteret ideologi, mens det var forventet, at børn ville blive udsat for litteratur fra forskellige politiske synspunkter. Mange landsbyejere, forskrækkede over de højtuddannede lærere, begyndte at flytte tilbage til landsbyerne. Da lærerne udviklede ikke kun intellektuelle evner, men dermed også påvirkede udviklingen af landsbybeboernes selvbevidsthed.
Regeringen måtte lukke dem under et betydeligt pres fra samfundet, oppositionspartierne og det kommende valg. Ikke desto mindre, trods betydelige indrømmelser til samfundet, tabte regeringen sin vægt før valget og tabte dem.
Men betydningen af denne reform forblev uvurderlig for udviklingen af uddannelse i Tyrkiet. Efterfølgende blev kandidater fra landinstitutionerne repræsentanter for den rigtige tyrkiske elite. Berømte musikere, digtere, forfattere, kritikere, politikere og andre kom ud af det. Blandt dem er forfatterne Fakir Baykurt , Mahmut Yozkal, Talip Apaydin, Mahmut Makal , Mehmet Basharan, Dursun Akcam