| Alexey Nikolaevich Graborov | |
|---|---|
| Fødselsdato | 1885 [1] |
| Fødselssted | |
| Dødsdato | 1949 [2] [1] |
| Et dødssted | |
| Land | |
| Videnskabelig sfære | oligofrenopædagogik |
| Arbejdsplads | 2nd Moscow State University ( MSGU ) |
| Alma Mater | Psykoneurologisk Institut |
| Akademisk grad | doktor i pædagogiske videnskaber |
| Kendt som | fremragende lærer, grundlægger af oligofren pædagogik i USSR |
Alexey Nikolaevich Graborov ( 1885 - 1949 ) - russisk oligofren pædagog.
A. N. Graborov blev født i 1885 i byen Pochep , Chernigov-provinsen , i en bondefamilie. Arbejdede som matematiklærer. Går ind på St. Petersburg Psykoneurologiske Institut . Han studerer med datidens berømte videnskabsmænd P.F. Lesgaft , A.F. Lazursky , A.S. Griboyedov . Under uddannelsen blev han bekendt med arbejdet i institutioner under vejledning af E. K. Gracheva, I. V. Myalarevsky og andre. Han dimitterede fra den naturlige afdeling af det pædagogiske fakultet ved det psykoneurologiske institut. Han arbejder som lærer med åndssvage børn på en skole på Psykoneurologisk Institut, der åbnede i 1912. I 1915 åbnede han en privat kostskole for åndssvage børn. Arbejder i den medicinske og pædagogiske konsultation ved Folkekommissariatet for Uddannelse. Den 20. november 1918 blev han udnævnt til vicedekan for fakultetet for defektologi i strukturen af Instituttet for førskoleundervisning, som var en del af det psykoneurologiske akademi , ledet af V. M. Bekhterev. I 1921 blev det defektologiske fakultet overført fra Institut for Førskoleundervisning til Petrograd Pædagogisk Institut for Social Uddannelse af et Normalt og Handicappet Barn, hvis rektor var A. N. Graborov [3] . Siden 1939 har han været leder af afdelingen for oligofrenopædagogik ved Moskvas statspædagogiske institut. V. I. Lenin . I 1949 forsvarede han den første doktorafhandling i USSR om oligofrenopædagogik i form af en lærebog: Oligofrenopædagogik: En lærebog for studerende ved pædagogiske institutter og arbejdere fra hjælpeskoler: I 2 dele. - M., 1946. I de sidste år af sit liv ledede han afdelingen for generel pædagogik og psykologi ved det første pædagogiske institut for fremmedsprog i Leningrad . Død i 1949 i Leningrad .
A. N. Graborov skriver de første grundlæggende bøger om oligofren pædagogik for lærere. Bogen "Støtteskolen" systematiserer problematikken omkring undervisning og opdragelse af udviklingshæmmede børn. Bogen afslører den kvalitative originalitet af et mentalt retarderet barn, viser ujævnheden af krænkelser af mentale funktioner og indvirkningen af disse krænkelser på barnets personlighed som helhed. A. N. Graborov skriver: "... fra en sund norm til tilfælde af dyb idioti, hvor vi kun skelner de mindste spor af en rig menneskelig psyke, strækker et langt bånd af gradvist på hinanden følgende ændringer, hvilket resulterer i et helt galleri af børnetyper, der adskiller sig ikke kun i graden af defekt, men også hendes karakter. Nogle af børnene står på grænsen mellem normen og defekten, andre viser et billede af en midlertidig forsinkelse i udviklingen af den ene eller anden grund, andre har bestemt krydset den fatale grænse og er allerede mentalt handicappede i ordets fulde forstand. A. N. Graborov forsvarer udtalelsen om behovet for at oprette en specialskole for mentalt retarderede børn. Systemet med at opdrage et mentalt retarderet barn bør efter hans mening omfatte børnehaver, skoler og erhvervsuddannelse for mentalt retarderede. A. N. Graborov skriver: "Alle de børn, som først og fremmest selvfølgelig er i stand til at lære at læse og skrive, og som senere vil være i stand til at anvende den information, der modtages i livet, men for hvem arbejdstempoet i en normal skole er uudholdeligt, og de krav, der stilles dér, på grund af de begrænsede talenter, er uopfyldelige . A. N. Graborov anså generel mental udvikling for at være det vigtigste i opdragelsen af et mentalt retarderet barn. I undervisningen af åndssvage lagde han stor vægt på aktivitetsprincippet som grundlag for udvikling. Især lagde han stor vægt på spil og arbejdsaktiviteter. AN Graborov anså det for nødvendigt at skabe et system med korrektions- og pædagogisk arbejde for mentalt retarderede børn. Han skrev: " Sundhedsforbedrende arbejde, samvittighedsfuldhed i læringen, en individuel tilgang til eleverne, den strukturelle enkelhed af undervisningsmateriale, synlighed og arbejde er de vigtigste særlige foranstaltninger for korrektions- og pædagogisk arbejde. Implementeringen af disse foranstaltninger er grundlaget for opbygningen arbejde med udviklingshæmmede børn. Han lagde stor vægt på det didaktiske bevidsthedsprincip i undervisningen. Han skriver: "Uddannelse af bevidsthed er uddannelse af elevens personlighed som helhed, uddannelse af hans generelle orientering. Bevidsthedsbegrebet går langt ud over den vulgære forståelse, der ofte lægges ind i dette koncept, hvilket reducerer bevidsthed til forståelse. Forståelse er kun et af bevidsthedens elementer. Det andet element er elevens bevidste holdning til selve læringsprocessen . [4]
I sine tidlige værker foreslår A. N. Graborov, under indflydelse af udenlandske oligofreno-pædagoger (E. Seguin, M. Montessori , J. Decroly ), et system til sansemotorisk uddannelse af mentalt retarderede børn. Implementering af korrektion af mental udvikling gennem udvikling af barnets sanseoplevelse. Denne tilgang blev kritiseret af grundlæggeren af russisk defektologi L. S. Vygotsky. L. S. Vygotsky bemærkede inkonsistensen i mange af A. N. Graborovs synspunkter, der er fremsat i hans bog om undervisning af mentalt retarderede børn. Samtidig er det vigtigt, at denne bog af L. S. Vygotsky blev anset for at være progressiv og den bedste på det tidspunkt. Ud fra dette kan vi konkludere, at L. S. Vygotsky ikke kritiserede individuelle mangler i oligofren pædagogik, men hele dens orientering, hvilket afspejledes i synspunkterne fra dens progressive figurer. L. S. Vygotsky bemærker, at de metoder og teknikker, der anbefales af A. N. Graborov, skal bruges i hjælpeskoler, men på en helt anden måde. Han mener, at den ortopædiske og sensoriske kultur foreslået af A. N. Graborov kan opløses i barnets leg, arbejdsaktivitet og sociale adfærd. L. S. Vygotsky, ved at bruge eksemplet på en type aktivitet anbefalet af A. N. Graborov - tavshedens lektioner - viser, hvordan det er muligt at vende dem fra en meningsløs handling til en rationel aktivitet til udvikling af et barn. Han skriver: "... men hvordan viser man ikke, at de samme lektioner af tavshed, men ikke på kommando og ikke uden hensigt etableret, men i spillet - forårsaget af et bestemt behov, fyldt med mening, reguleret af mekanismen i spil - pludselig mister karakteren af en egyptisk henrettelse og kan være et vidunderligt pædagogisk værktøj ." [5] Den velkendte oligofrenopædagog G. M. Dulnev skriver om revisionen af synspunkterne fra A. N. Graborov "A. N. Graborov, som en talentfuld lærer, indså meget hurtigt selv utilstrækkeligheden af konceptet med at udøve individuelle sansemotoriske funktioner ved hjælp af særligt udvalgte didaktiske hjælpemidler, og i sine seneste værker kontrasterede han ganske rigtigt arbejde som et didaktisk princip med princippet om " sansemotorisk uddannelse, han tidligere havde fremlagt.
A. N. Graborov skrev for første gang i indenlandsk defektologi et separat værk, der udelukkende var viet til betydningen af studiet af Ushinskys arv for at reformere uddannelse og opdragelse af mentalt retarderede børn. Værket blev kaldt "The Native Word" af K. D. Ushinsky og dets betydning for specialpædagogik, skrevet i 1947. I denne artikel analyserer A. N. Graborov betydningen af den pædagogiske bog af K. D. Ushinsky "Native Word" for undervisning af elever på hjælpeskoler. [6] A. N. Graborov bemærker, at de metoder og teknikker, der præsenteres i den pædagogiske bog af K. D. Ushinsky, kan hjælpe med at undervise mentalt retarderede børn. Forfatteren bemærker, at en række opgaver ikke er blevet løst i hjælpeskolen, som er dybt udviklet og løst i undervisningsbogen af K. D. Ushinsky. Blandt sådanne opgaver er udviklingen af en cirkel af elementære ideer hos børn med mental retardering. Dette problem er efter forfatterens mening endnu ikke løst tilstrækkeligt i hjælpeskolen. I denne henseende henviser A. N. Graborov til "Native Word" af K. D. Ushinsky og bemærker, at denne bog er rettet mod at udvikle barnets ideer, takket være det bliver barnet bekendt med de genstande, der direkte omgiver ham, mestrer al deres mangfoldighed. Det er af stor betydning for at lære et barn at læse. Før læsning anbefaler K. D. Ushinsky en samtale med børn, som introducerer børn til de genstande og fænomener, som de vil læse om. A. N. Graborov bemærker, at arbejdet i hjælpeskolen med dannelsen af elementære ideer skal bygges baseret på anbefalingerne fra K. D. Ushinsky, mens der tages hensyn til de særlige forhold ved undervisning af mentalt retarderede børn, det vil sige primært baseret på synlighed og på virkelige objekter af omverdenen, hvilket først og fremmest vil hjælpe barnet til at forstå, hvad der bliver sagt i den læste tekst. Forfatteren bemærker en værdifuld metodisk teknik af K. D. Ushinsky, som anbefaler, at man ved at navngive og skrive emnet i rækker og typer får eleverne til at arbejde med sætningen ved hjælp af følgende teknik. Det er nødvendigt at give eleverne ufuldstændige sætninger og bede dem om at udfylde. A. N. Graborov anser dette arbejde med sætningen for særligt værdifuldt for hjælpeskolen, da tale- og tankefejl hos mentalt retarderede børn er tæt beslægtede, og arbejde med tale giver en korrektion af tænkning. Forfatteren lægger stor vægt på øvelserne til udvikling af tale, præsenteret i den pædagogiske bog af K. D. Ushinsky. Ifølge A. N. Graborov er betydningen af udviklingen af elevernes tale undervurderet i hjælpeskolen. Forfatteren bemærker, at det var K. D. Ushinsky, der viste taleudviklingens dybe betydning for barnets overordnede udvikling. Baseret på denne holdning af K. D. Ushinsky bemærker forfatteren behovet for at revidere lærebøger om udvikling af tale og metoder til undervisning i det russiske sprog i en hjælpeskole. Forfatteren bemærker en række særligt vigtige bestemmelser for hjælpeskolen fremsat af K. D. Ushinsky. Blandt disse bestemmelser: behovet for at danne tale på grundlag af elevernes klare ideer; behovet for at opbygge læring og udvikling af tale baseret på synlighed; behovet for et læringssystem. Disse bestemmelser er ifølge forfatteren vigtige for en specialskole, fordi visualisering indtager en central plads i en specialskole, og systematisk undervisning er især nødvendig for udviklingshæmmede børn, da usystematisk fragmentarisk viden ikke kan blive grundlaget for dannelsen af rigtige idéer i et barn og udvikle dem på baggrund af tale. A. N. Graborov anser K. D. Ushinskys synspunkter om rollen som lærer i en grundskole som vigtig for hjælpeskolen. Han bemærker, at det i K. D. Ushinskys værker er vist, at grundskolelærere bør være særligt pædagogisk uddannede, dybt bevandret i undervisningsmetoderne og -teknikkerne, da jo mindre barnet er, jo mere pædagogisk viden kræves af læreren. Baseret på ovenstående synspunkter fra K. D. Ushinsky argumenterer A. N. Graborov for, at læreren i de lavere klasser på en hjælpeskole nødvendigvis skal have en defektologisk uddannelse, da de særlige forhold ved undervisning i en hjælpeskole er mest følt i de første år af studiet. I slutningen af artiklen drager A. N. Graborov følgende konklusion: "Ved at arbejde på arven fra den store russiske lærer K. D. Ushinsky får vi muligheden for at frigøre hjælpeskolen fra den formalisme, der eksisterer i en eller anden grad ..." . Som et resultat af analysen af A. N. Graborovs arbejde kan vi konkludere, at han bemærkede vigtigheden af K. D. Ushinskys didaktiske og metodiske ideer for opbygningen af uddannelsesprocessen i en hjælpeskole. [7]
Grundlæggerne af defektologi, taleterapi i Rusland