Oplysning og uddannelse i det moderne Frankrigs territorium i dets første organisatoriske former - skoler - stammer fra perioden med romersk herredømme i Gallien; uddannelse blev bygget i dem efter romersk model. I VI-VII århundreder. med kristendommens udbredelse opstod kloster- og kirkeskoler og senere - sogneskoler [1] .
I midten af det XII århundrede. det første franske universitet blev grundlagt i Paris og i XIII-XIV århundreder. universiteter optræder i Toulouse , Montpellier , Reims , Avignon , Orleans og andre byer. De bliver velkendte centre for vesteuropæisk kultur og tiltrækker lærere og studerende fra mange lande. De gymnasier, der er etableret ved universiteterne, sørgede for ungdomsuddannelse. I det XV århundrede. ikke-universitetshøjskoler begyndte at blive grundlagt, hvoraf de fleste blev drevet af jesuitterne [2] .
På tærsklen til den franske revolution i slutningen af det XVIII århundrede. i Frankrig var der 22 universiteter, der beholdt deres middelalderlige traditioner og strukturer. Den største af dem bestod af 4 fakulteter: kunst, teologi, jura og medicin. Ingen af dem kunne rigtig deltage eller overhovedet følge de sociale og videnskabelige strømninger, der begyndte i Europa i det 15. århundrede. Deres uoverensstemmelse med de nye behov i en centraliseret stat og en ny industri fik den kongelige regering til at oprette nye uddannelsesinstitutioner uden for universitetets mure. Således opstod i 1530 Royal College ( College de France ), i 1626 Royal Garden ( National Museum of Natural History ) og i det 18. århundrede. - Højere tekniske skoler ( School of Bridges and Roads , School of Mining , etc.), hvortil konventionen senere føjede Polytechnic School [2] .
Under revolutionen blev universiteterne lukket ved dekretet af 15. september 1793. Med Napoleons komme til magten genåbnes mange universiteter, delvist eller fuldstændigt reformerede.
Ved dekret af 10. juli 1896 blev universiteterne genetableret i Frankrig. Denne lov begrænsede sig til at forene de uensartede fakulteter til et forbund, hvis dekaner blev udpeget af ministeren. Fakulteternes aktiviteter blev koordineret af et fælles råd, hvis formand var rektor for det territoriale akademi , en repræsentant for centralregeringen. Mens de teologiske, jura, medicinske fakulteter havde et meget klart fagligt fokus, havde de såkaldte "akademiske" fakulteter, naturvidenskabelige og humanistiske fakulteter, meget få på det tidspunkt, hovedformålet med at uddanne gymnasielærere på licentiatniveau , deres sammenlægning, etableret i 1808 , samt uddannelse af videnskabeligt og pædagogisk personale i ph.d.-studier. Disse fakulteter udførte på det tidspunkt funktioner svarende til den Højere Normale (Pædagogiske) Skole , som var landets vigtigste pædagogiske universitet [2] .
Dette begreb om universiteter, beregnet til uddannelse af repræsentanter for de liberale erhverv, lærere og udvikling af videnskab, bidrog ikke til dannelsen af personale til industrien. Men siden slutningen af det XIX århundrede. institutter for anvendt videnskab blev oprettet inden for rammerne af de naturvidenskabelige fakulteter beliggende i industriområder, som begyndte at uddanne tekniske specialister, først på niveau med teknikere og derefter ingeniører [2] .
Efter Første Verdenskrig blev der ved dekretet af 31. juli 1920 organiseret uddannelsesenheder inden for universiteterne, designet til at blive centre for naturlig kommunikation mellem forskellige fakulteter og mellem universiteter og omverdenen - ingeniørskoler, som efterfølgende fungerede som grundlag for oprettelsen af højere nationale ingeniørskoler [2] .
Dannelsen af et nyt universitetssystem i Frankrig var forbundet med en stigning i antallet af kandidater fra sekundære skoler - bachelorer: 7.000 kandidater i 1911, 15.000 - i 1931, 33.000 - i 1951. Følgelig steg antallet af studerende: 41.000 - i 1911, 79.000 i 1938 og 140.000 i 1950. Af de 10.800 universitetsgrader i 1951 var 3.000 i jura, 2.300 i naturvidenskab og 4.100 i medicin (herunder tandlæge og farmaci). Hvad angår de 3.000 ingeniører, der blev uddannet i det år, var kun 700 af dem kandidater fra universitetsskoler, mens resten, ligesom omkring 1.000 finansielle og kommercielle specialister, blev uddannet af ikke-universitetsuniversiteter [2] .
Således afspejler dimissionen i 1951 faktisk den samme mission for universiteterne, som blev foreskrevet, da de blev genskabt i 1896 - at uddanne personale til statsforvaltningen, repræsentanter for de frie erhverv og lærere. Nye var kun et par hundrede ingeniører, der årligt forlod universitetets mure [2] .
Frankrigs socioøkonomiske udvikling i de næste tre årtier blev ledsaget af en intensiv udvidelse af uddannelsessystemet, især dets sekundære og højere niveauer. Antallet af bachelorer steg fra 33.000 i 1951 til 170.000 i 1985, det vil sige fra 5 til 22 % af den tilsvarende aldersgruppe af unge. Og hvis vi tager højde for kandidaterne fra tekniske gymnasier (bachelor i ingeniørvidenskab), hvis antal i 1985 udgjorde 85 tusinde mennesker, så stiger dette tal med halvanden gange. Antallet af studerende på videregående uddannelsesinstitutioner steg også, især på universiteterne steg deres antal fra 140 tusinde i 1950 til 969 tusinde i 1985 [2]
Denne mangedobbelte hurtige udvidelse af omfanget af videregående uddannelser, som til tider fik en ukontrollabel karakter og blev ledsaget af akutte sociale konflikter, fik de franske herskende kredse og universitetssamfundet til gentagne gange at rejse spørgsmålet om behovet for at ændre målene og organisationen. af de videregående uddannelser og med jævne mellemrum gennemføre deres reformer [2] .
Indtil midten af 1960'erne forblev målene de samme som i slutningen af 1800-tallet, men behovene for lærere i både gymnasier og højere skoler og de naturvidenskabelige behov var sådan, at flere tusinde dimittender fra de naturvidenskabelige og humanistiske fakulteter i 50'erne og 60'erne år kunne ikke tilfredsstille dem. I 1960 ud af 2246 dimittender fra naturvidenskabelige fakulteter blev 1860 (det vil sige 83%) for eksempel lærere, men behovet samme år var 3200 [2] .
Udviklingen af videregående uddannelse i løbet af tiåret efter 1960 løste dette problem, men rejste samtidig et nyt: hvad skal man gøre i fremtiden med kandidaterne fra disse fakulteter, hvis antal var konstant stigende, mens behovet for dem stabiliserede sig eller endda faldet fra 1965 til 1970 d. Det var nødvendigt at åbne for dem muligheden for adgang til andre erhverv svarende til industri, handel osv. [2]
Til dette formål blev der sat gang i udviklingen af et netværk af institutter for anvendt videnskab, institutter for uddannelse af ledelsespersonale mv., hvor kandidater fra de naturvidenskabelige og humanistiske fakulteter kunne modtage en faglig uddannelse og et specialistdiplom i en relativt kort periode (fra 1 til 3 år). I en række tilfælde begyndte man at gennemføre lignende uddannelser på fakulteterne selv, i forbindelse med hvilke deres navne ændrede sig: på en række universiteter blev Det Juridiske Fakultet kendt som Det Juridiske og Økonomiske Fakultet, Det Naturvidenskabelige Fakultet. Naturvidenskab - Det Naturvidenskabelige og Tekniske Fakultet mv [2]
For at fremskynde udviklingen af videregående uddannelser i denne retning fastlagde dekretet af 5. maj 1961 nye eksamensbeviser: en licentiat i anvendt videnskab og et diplom for højere teknisk uddannelse. I overensstemmelse hermed blev der på nogle naturvidenskabelige fakulteter indført nye læseplaner, der fører til licentiatgraden for anvendt videnskab, og mange af dem oprettede 2-årige sektioner, som endte med et diplom for videregående teknisk uddannelse [2] .
Reformen af 1966 bidrog til en endnu større diversificering af de videregående uddannelser. Til gennemførelse af kortvarig faglig uddannelse blev det besluttet at oprette særlige strukturer adskilt fra fakulteterne: universitetsteknologiske institutter. Disse nye uddannelsesformer var udstyret med deres egne materielle og tekniske faciliteter og fik lov til at arbejde som lærere-praktikere, ikke nødvendigvis med universitetsstatus [2] .
Det første studieår på universiteterne, kaldet forberedelses- og orienteringsåret, blev i denne egenskab afskaffet. I stedet blev den første studiecyklus (de første 2 år) på de fleste fakulteter (undtagen medicinske) udpeget, hvilket kulminerede med et diplom fra almen universitetsuddannelse. Diplomer for en licentiat i naturvidenskab og humaniora, som traditionelt krævede 4 års studier, begyndte at blive udstedt efter 3 år, og om 4 år kunne et diplom på højere niveau opnås - "matriz", med en anvendt og forskningsorienteret orientering. Således blev strukturen af den videregående uddannelses anden cyklus lagt i form af to et-årige trin [2] .
På licentiatniveau og "matricer" åbnes der i denne periode nye specialer, hovedsagelig af anvendt karakter: økonomisk og social ledelse, anvendt lingvistik, anvendt datalogi osv. Der oprettes nye 3. cyklus eksamensbeviser: et diplom for avanceret uddannelse. uddannelse og et diplom for videregående specialiseret uddannelse. Samtidig vokser universiteternes rolle i uddannelsen af ingeniører. I 1986 fungerede 55 ingeniørskoler og 7 institutter inden for rammerne af universiteterne. Uddannelsen af teknisk personale i 2-årige teknologiske universitetsinstitutter dækkede 64 tusind studerende, selvom det var planlagt at nå 125 tusind på dette tidspunkt [2]
Sammen med den generelle udvidelse og diversificering af videregående uddannelser, og især dens tekniske og tekniske komponent, begyndte decentraliseringsprocessen at blive implementeret i 1960'erne. En af dens former var oprettelsen af naturvidenskabelige og humanistiske universitetshøjskoler samt juridiske institutter i byer, der ikke har universiteter. Disse foranstaltninger til diversificering og decentralisering af de videregående uddannelser påvirkede imidlertid ikke dens hovedstrukturer, som forblev uændrede siden 1896 [2]
En radikal reform fandt sted i 1968, som var afgørende forårsaget af massestudenteroprør, der fandt sted i hele Frankrig, flere steder i form af barrikadekampe mellem studerende og politistyrker. Vedtaget i dette miljø ændrede Higher Education Orientation Act af 12. november 1968 under det tredobbelte motto autonomi, deltagelse og multidisciplinaritet radikalt organisationen og strukturen af de videregående uddannelser [2] .
De vigtigste organisatoriske komponenter af universiteter - fakulteter og afdelinger samt skoler, der var en del af universiteter - blev opløst. Deres plads blev overtaget af nye tværfaglige enheder, de såkaldte undervisnings- og forskningsenheder (Unite d'Enseignement et de Recherche). Sammen med specialiserede institutter er de blevet de vigtigste beslutningstagningscentre på universiteterne, som har meget større autonomi med hensyn til at fastlægge mål og indhold for undervisning og forskning [2] .
I et begrebsmæssigt aspekt definerede orienteringsloven de videregående uddannelsesinstitutioners mission i en bred sociokulturel kontekst, med særlig vægt på videregående kultur- og erhvervsuddannelse. Dette begreb om videregående uddannelse blev yderligere udvidet i loven af 26. januar 1987, som definerer universiteter som " offentlige institutioner af videnskabelig, kulturel og professionel karakter " [2] .
Loven af 1968 blev ledsaget af en reorganisering ikke kun af universiteternes interne struktur. Eksisterende universiteter, især de største af dem, som den berømte Sorbonne i Paris, kunne næppe klare sig med enorme kontingenter af studerende og blev nærmest ukontrollerbare. I denne henseende blev det besluttet at opdele alle store universiteter i uafhængige universiteter af rationel størrelse og overføre til dem som en kerne flere fakulteter grupperet efter et tværfagligt princip og under hensyntagen til kravene til decentralisering, det vil sige socioøkonomiske og geografiske hensigtsmæssighed [2] .
Der blev således dannet 13 universiteter i Paris, som hver har sit eget løbenummer og er kendetegnet ved et vist uddannelsesmæssigt og videnskabeligt fokus. For eksempel fokuserer Paris-I University på de socioøkonomiske og humanitære vidensområder, som et resultat af hvilke de fleste af dets uddannelses- og forskningsenheder og institutter har en passende profil. Universitetet i Paris-III (Ny Sorbonne) har en udtalt sproglig og litterær orientering, Universitetet i Paris-VI (opkaldt efter Pierre og Marie Curie) har en naturvidenskab osv. [2]
De omorganiserede og nyoprettede universiteter, som også integrerede de ovennævnte naturvidenskabelige og humanistiske højskoler, blev officielt godkendt i deres nye status i 1970, selvom deres egentlige omorganisering varede meget længere. Som et resultat af decentraliseringen og tildelingen af universitetsstatus til nationale polytekniske institutter og nogle private uddannelsesinstitutioner steg antallet af universitetslignende universiteter i Frankrig fra 16 i 1961 til 77 i 1986 [2]
Strukturen af det moderne system af franske universiteter er beskrevet på forskellige måder af forskellige kilder. De videregående uddannelsesinstitutioner i Frankrig omfatter alle uddannelsesinstitutioner, der tilbyder almen videnskabelig og specialuddannelse på grundlag af en komplet ungdomsuddannelse med en studietid fra 2 til 11 år. Vi taler således om det brede begreb om videregående uddannelse, der er vedtaget i Vesten, og som ikke kun omfatter selve de videregående uddannelser, men også den såkaldte post-gymnasiale uddannelse, som er en analog af sekundær specialiseret [2] .
Bog VII i Code of Education indeholder følgende klassifikation af franske universiteter [3] [4] :
Uddannelseskoden har også en kategori af "læreruddannelsesinstitutioner" ( fransk: Etablissements de formation des maîtres ), som er strukturelle afdelinger af universiteter.
Hjemmesiden for det franske undervisningsministerium [5] skelner mellem to hovedkategorier af højere uddannelsesinstitutioner inden for rammerne af fuld videregående uddannelse:
Disse kategorier adskiller sig fra hinanden ved uddannelsestype og selve universitetets struktur.
Hjemmesiden for det franske ministerium for videregående uddannelse og forskning viser også følgende kategorier af institutioner [6] :
| Videregående uddannelsesinstitutioner i Frankrig | |
|---|---|
| Kategorier af universiteter i henhold til Code of Education |
|
| Alternative kategorier af universiteter |
|